全媒體記者 陳 驍
『我實在割捨不下這些留守的孩子，有過回市裡的想法，也有學校與我溝通，但看著身邊這些孩子，我就想如果我走了，他們該怎麼辦呢。』又是一年畢業季，在北林區新華鄉中心小學，五年一班班主任何艷紅看著她陪伴了五年的學生們激動地說。
何艷紅，1998年參加工作以來，就來到了新華鄉中心小學，幾十年如一日地紮根農村學校，面對簡陋的教學設施和基礎較差的學生，她選擇了堅守在三尺講臺、堅守著她熱愛的教育事業、堅守她時時為之操心的學生。
隨著城市化進程加快，越來越多的農村學生家長為了生計，走出熟悉的田間地頭來到城裡務工，留下了大量的留守兒童，新華鄉中心小學也面臨著這樣的問題。何艷紅帶的每屆班級都有幾名留守兒童，這些留守兒童不但家庭生活困難，更是缺乏親情的關愛。何艷紅一直視他們如己出，隨著一屆屆學生畢業，一個個孩子長大，何艷紅也默默奉獻著自己的青春年華，為留守兒童創造出一片碧藍的成長天地。
宋梓赫是名留守兒童，平時和奶奶一起生活，這也造成了他膽小懦弱的性格。班級組織的活動，他從不參加；課堂的提問，他也不願意回答；課間總是一個人坐在座位上；放學更是順著牆根獨自回家。看到這種情況，何艷紅急在心裡，幾次三番想開導他，可宋梓赫時刻保持警惕，不願意與奶奶之外的任何人交流。幾次試探下，何艷紅都無功而返。
但何艷紅沒有放棄，反而抓住一切與宋梓赫溝通的機會。看到孩子換季衣服單薄，就將自己兒子的衣服拿給他；看到孩子營養不良，就把孩子帶到自己家中，給他做好吃的；看到孩子不願與同學溝通，就派班級裡性恪開朗的孩子與他『結對子』，一起生活學習。經過不懈努力，宋梓赫也終於向老師同學們敞開心扉，變的樂觀開朗，積極參加班級的各項活動，與班級同學相處融洽，真真正正成為班級的一員。
像宋梓赫這樣被何艷紅幫扶過的留守兒童，數不勝數，與學生談談心，陪著學生玩耍，為學生答疑解惑，是何艷紅天必做的事。她的一舉一動感動了一批又一批的留守兒童，何艷紅也用母愛般的關懷伴著一個個缺乏親情的留守兒童快樂成長。
在班級裡，孩子們最喜歡的地方就是『讀書角』，小小的角落裡，整齊的擺放著數十本圖書，有《鋼鐵是怎樣煉成的》《格林童話》《斗羅大陸》，都是孩子們喜歡的課外讀物，也養成了良好的閱讀習慣。這些圖書一部分來自何艷紅兒子的，一部分是她四處搜集和購買的。
何艷紅說：『孩子們在學校主要依賴老師、教材和課堂，更傾向於被動學習，而閱讀能提高孩子的學習積極性，使他們主動吸收知識，並積極運用這些知識開動腦筋去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養和確立主體意識，使孩子從依賴型的學習向主體型的學習轉變。』
在何艷紅的帶動下，班級裡許多孩子喜歡上了閱讀。班級的學生李予涵也是留守兒童，缺乏自信心，不善於表達。在了解情況後，何艷紅就利用課間，帶著李予涵大聲朗讀，經過一段時間的鍛煉，李予涵喜歡上了閱讀，課間放學總是捧著圖書不撒手，人也變得自信起來，成為了學校的『讀書小達人』，並積極參加各類的朗讀比賽。
面對關心留守兒童的教育，何艷紅更加注重因材施教。有些留守兒童生活無規律，生活習慣較差，缺乏自覺性，厭學情緒嚴重等。針對這些問題，何艷紅采取不同的教育方法對癥下藥。何艷紅總結出18字方針，『平時高看一眼、沒事多問一聲、有事多幫一把』。
『這群孩子沒有了父母照看，每天一放學就到處亂跑，每到寒暑假更是無人問津，成了惹事生非的「野孩子」，年邁的爺爺奶奶們根本無法管束他們。我就把他們當成我的孩子一樣，不論寒暑假，還是節假日，哪個孩子需要我，我都會第一時間趕到。』每到節假日，何艷紅就走村串戶了解學生家庭情況，並針對留守兒童進行專項家訪。每天晚上，她還要通過微信群的方式，給孩子講課、答疑，陪伴孩子們完成作業，十幾年如一日，從沒有間斷過。
在何艷紅細致入微的照料下，她的『孩子們』不僅快樂健康的成長，許多孩子都順利進入初中，成績也十分理想。也正是何艷紅的這種師德，贏得了師生、家長的一致贊揚。提起何艷紅老師，大家無不豎起大拇指，『何老師是最美的鄉村教師』。
